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復習資料 >> 論文 >> (學前教育論文)幼兒園課程和中小學課程的差異

作者:吉林大學自考網                                                        來源:www.lcftod.live

幼兒園課程和中小學課程的差異

(學前教育專業論文)

【摘要】幼兒園和中小學是兩個相鄰教育階段,為進一步適應我國基礎教育課程改革,有效解決幼小鏈接問題,本文就幼兒園課程和中小學課程現狀進行調查,結果發現幼兒園和小學教師在課程目標制定、課程內容安排、課程活動組織及課程評價等方面均表現出了不同程度差異。經分析,這種差異的產生和兩個階段課程生態環境有著密切的關系,需認真對待這個問題,加強幼兒園和中小學課程的相互鏈接

【關鍵詞】幼兒園課程;中小學課程;差異

1. 前言

幼兒園是人生起始的第一個基礎教育階段,幼兒園和中小學課程鏈接是教育階段的相互承接與結合,保持這兩個階段的持續性與連續性一直是教育界的重要研究內容,其中教師作為課程的實施者,是該研究內容的是核心人物。筆者認為,兩個教育階段教師應正確了解課程目標、課程內容、課程組織及課程評價等方面的差異性與連續性,做好課程安排促使兒童能更加順利地由幼兒園過渡到中小學。

2.幼兒園課程和中小學課程的差異

2.1 課程目標制定的差異

幼兒園教師更傾向于兒童體驗活動的樂趣,激發兒童創造力及想象力,中小學教師更傾向于知識與技能的掌握,開拓學生視野,促使學生體、智、德、美等各個方面的發展幼兒園教師課程目標更重視兒童已有的經驗對課程所帶來的影響,小學教師在備課時更關注的是教材本身;幼兒園教師在課程目標表述上多運用體驗、嘗試等詞匯,中小學教師則更多運用指導、安排等詞匯。

2.2課程內容安排的差異

幼兒園教師更傾向于經驗建構,以主題為單位進行編排;中小學教師更傾向于知識系統性和邏輯性,以學科為單位進行編排。

2.3 課程活動組織的差異

幼兒園教師注重學生已有的經驗,通過多種途徑,提升兒童經驗,中小學教師注重知識傳授,通過各種方式的知識傳授,主導課程的進程。從課程實施中的“主體”來看,兩類教師都比較習慣控制教育活動,希望兒童能關注教師的要求和指令,沿著自己設計的活動思路開展活動,幾乎是把教學活動變成了自己“一個人的舞臺”。這樣的情況在小學與幼兒園的年青教師中更是普遍。在活動組織形式上,小學教師多以講授為主,輔以學生小組合作的形式。小學的課堂中出現的游戲多為競賽性的,如,比比哪組先完成任務,哪組回答正確的最多等。這類競賽性游戲與教學內容之間的關系并不密切,如四年級音樂課《逛花燈》中,教師請學生猜謎的目的只是為了引出“逛花燈”這個主題,跟活動本身關系并不大。但是在幼兒園各個領域的教育活動中,游戲都比較常見。從組織實施途徑上,許多幼兒園教師都會把一日生活的各環節都作為課程實施的途徑,并成為課程的重要組成部分:帶幼兒晨間散步的時候引導孩子關注樹、草的變化;請幼兒盥洗的時候引導幼兒有序排隊學會謙讓;孩子起床的時候教孩子穿衣服系鞋帶……可以說,通過這些途徑實施的課程對幼兒所產生的影響比正規教學活動來得更深遠。在小學里,許多教師在日常環節對學生的管理體現的比較少,小學教師的課程內容也更集中體現在課堂教學之中。

2.4 課程評價的差異

小學教師以測試為主,捕捉兒童的細微進步,增強兒童學習信心,多使用鼓勵、表揚等語言,加強引導,有效發揮評價的促進功能;幼兒園教師以觀察為主,觀察學生能否逐漸積累詞匯,表達自己的思想感情,恰當應用語言

3.幼兒園與小學課程銜接

不同教育階段的各自不同的教育性質、任務、特點等直接影響了教師不同的課程行為,幼兒園和中小學教師作為主體,因受到教育專家、教育行政部門等課程上層組織的影響,其課程觀差異的存在是不可避免的。這種差異對增強兒童的身份意識是有積極影響的。它能給孩子一個心理暗示,使兒童知道自己已經是名小學生了,要用小學生的標準來對待自己,并做出相應的反應努力去適應這樣的變化,提高自己的環境適應能力。但是兩類教師明顯不同的課程行為,也會給兒童帶來不適應,有些孩子甚至會出現強烈的挫折感,表現出厭學、焦慮、恐懼的心理,極大地影響他們的情緒,進而影響他們身心健康發展。因此筆者建議:

3.1切實尊重兒童發展的階段性和個別差異幼兒園和小學畢竟是兩個不同的教育階段,處于這兩個不同時期的兒童, 其生理心理發展水平是不一樣的。兒童從幼兒園進入小學,就從以活動為主導的學習進入了正規的課業學習,小學課程中的讀寫內容是對抽象符號的掌握,但這一時期兒童的抽象邏輯思維能力只是初步發展,因此,讀寫方面的要求應適度,重視有針對性地開展個別化教學,加強個別指導,幫助每個兒童在原有學習水平上得到發展,并采用靈活而多樣的評價方式。

3.2多方聯動,明確職責,共同出臺適用的幼小銜接課程。國家各級教育主管部門、專家、社會、家長及學校管理者要互相協作、多方聯動。教育專家可以提出整體課程目標以及基本的課程主張;地方上的課程編制專家可根據當地原則性文件,結合兒童的年齡特點,制訂有利于互相銜接的課程方案;教育行政部門則可通過各類行政手段將這些計劃與標準落實到教師處;學校管理者可以嘗試在校(園)本課程的設置中體現兒童學習經驗的相互承接、有機結合,汲取兩類課程各自的優點,在課程目標、課程內容、課程組織、課程實施、課程評價等方面做相應調整。

3.3加強幼兒園教師和中小學教師的雙向流動,雙向銜接,合理規劃鏈接課程。

幼小鏈接課程內容是保證兒童思維發展過度的重要階段,幼兒園和中小學處于幼小銜接的兩邊,是課程實施過程的引導者,應該注重溝通,加強相互了解,引導兒童在活動及生活中主動學習,同時保持一致的教育理念。通過定期或不定期的交流與聯系,了解不同階段兒童身心發展的不同特點以及相應的教育任務,正視差異形成的必然性,減少彼此間的誤會。同時關注處于銜接階段的孩子之前(后)教育階段的課程狀況,關注兒童的學習經驗,明確自己該做什么、如何做。通過不斷的溝通與交流,在課程各方面形成統一的認識,使兒童在幼兒園里既能愉快健康的生活,又能積累一定的“前學科”體系知識,為入小學打好基礎;在小學里既能學習系統的知識,又能熱愛生活、愉快學習,為終身學習與發展奠定扎實基礎。

3.4加強反思,形成多元化課程評價模式,促使家長梳理正確的鏈接觀念。不同教育階段的教師都應明確各自教育階段教育目的、任務與性質,同時不斷總結各自的課程安排,綜合利用各種教育資源,完善由幼兒園順利進入小學的系列課程內容,為促進兒童發展創造良好條件

4.結語

童年期是兒童身心健康發展的關鍵時期,幼小銜接作為幼兒順利進入小學的過渡階段,課程銜接是幼小銜接的主要問題,課程的不連貫會造成學習銜接上的困難。筆者認為,作為課程實施者,幼兒園教師與中小學教師在教學課程方面的差異對兒童開始進入新的學習階段的影響是非常直接的,如果兩者間能注意銜接,形成良好的“坡度”,將有利于幼兒較好地適應新的環境和新的學習生活。因此,不管是小學還是幼兒園的教師都應該從兒童發展的角度和幼小銜接的角度適當調整自己的課程,以促使

 

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